何克抗教育思想的践行价值

张明

摘 要：何克抗教育思想大致涵盖三个层面，一是把建构主义的学与教的理论本土化，二是提出基于信息技术的“主导－主体”教学结构理论，三是指出并验证基础教育可以实现跨越式发展。“主导—主体”教学结构是建构主义和奥苏贝尔学教理论的融合，实质是一种学教并重的教学思想。其实践方式有：借助微课推进“学讲式”课堂教学模式、尝试幕课推行分组式网络学习。何克抗教育思想成为国内信息技术与学科教学整合的方向。

关键词：何克抗教育思想；“主导—主体”教学结构；微课；幕课

中图分类号：G43/G40-06 文献标志码：A 文章编号：

随着新课程改革向纵深领域发展，在基础教育领域适应新课程改革形势的理论要求越来越迫切；信息技术更是得到空前的发展，多媒体、互联网、电子白板等新型教育信息技术手段不断升级。为适应这一现实需求，20世纪90年代中期以来，北师大何克抗教授及其团队，在长期从事“信息技术与课程整合”研究的基础上，不断实践、完善，运用系统论观点深入分析、总结国内课堂教学现状，并使之上升到理论高度，逐渐形成其基于教育技术的教育学术思想，为当今课程教学改革开启一扇窗口。近年，笔者尝试实践他的教育学术思想，不断进行基于教育技术的课堂教学改革与实践，收到一些成效。

一、何克抗教育思想的基本内涵

北师大余胜泉认为，何克抗对中国电教事业的贡献不仅在于引入国外教育技术94定义和建构主义，更是在大量、广泛、深入地信息化教学研究与实践的基础上，提出体现中国教学特色、可概括成国内经验的信息化教学理论体系。该理论体系的核心包括两部分内容：一是教学结构理论，二是信息技术与课程深层次整合的理论。^[1]

笔者认为，何克抗教育思想主要涵盖三个层面，一是引进并发展建构主义理论。何克抗教授较早引进建构主义的普遍原理，并结合中国教育实际发展建构主义理论，把建构主义视为既是学习理论，又是教学理论，成功推动国内教学实践的创新运用。二是提出“主导－主体”教学结构。该理论既强调学习者是认知活动的主体，又不忽视教师的指导作用，提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，适用于指导信息技术环境下的学法与教法设计。三是指出并验证，利用现代教育技术的开发及教育教学理论的创新，基础教育可以实现跨越式发展的新思维，为我国基础教育的科学发展奠定理论基础。其中，“主导－主体”教学结构和深层次整合理论是核心思想。

二、何克抗教育思想的理论依据

何克抗“主导—主体”教育思想产生于建构主义和奥苏贝尔学教理论的融合，实质是一种学教并重的教学设计思想，其核心是将奥苏贝尔“学与教”理论中的科学内容与建构主义“学与教”理论中的合理内核二者有机地整合起来^[2]，作为其理论基