教学细节的内涵、价值及优化策略

我们在普遍性中进行思考，却生活在细节之中。怀特海的这一判断深刻揭示了生活细节之于人类生活的本体价值。与此相似，学校的课堂教学也是由一个个教学细节组成的。作为课堂教学的基本构成元素，教学细节不仅是教师个人教育观念的一种流露和教学风格的一种表达，更是全体学生智慧生成的重要契机和素养发展的重要资源。因此，关注并优化课堂教学细节，追求科学和艺术相统一的完美课堂，不仅应成为教学论研究的一个基本范畴，更应成为每一个教师必须关注的实践问题。

一、教学细节的本质内涵

从语词的角度看，“教学细节”概念是由“教学”和“细节”合成而来的，意思是“教学”的“细节”，因此，理解“教学”特别是理解“细节”，便成为理解“教学细节”这一概念的基本前提。这里的“教学”是狭义上的教学，专指学校的教学活动，主要指课堂教学这一组织形式，也包括具有一定教育意义的校外实践活动和学生实习活动，但不包括家庭教育、社会教育等其他场域中的教学活动。关于“细节”一词，《现代汉语词典》将其解释为“细小的环节和情节”，也就是无关紧要的小事。作为学校教育中的“教学细节”，虽然表面上是教学中发生的一些“小事”，但是由于它所蕴涵的特定教育意义，对于学生发展并不是“无关紧要”的“小事”，因而就来不得半点马虎。

在教育实践中，“教学细节”的具体表现形式是各种各样的，也是丰富多彩的。例如，新授课教学的不同导人过程、激发学生学习兴趣的多样化手段、课堂提问的启发式设计、教学板书的特别安排、根据学生回答实际予以相应的评价与反馈、结课时的不同教学方式，以及教师在教学过程中所作出的独特手势、姿态、语言和眼神，都属于教学细节。当然，学生学习过程中遭遇困难时教师的及时帮助、学习生活迷茫时教师的适时指导、出错或失败时教师的包容与鼓励，或者反之，等等，所有这些言语、身姿、动作、行为和互动，构成了教学过程的一个个细节。仔细分析这些教学细节不难发现，它们在形式上可能各不相同，但是，作为教学的一个个细小片断以及教学过程的一个个具体环节，它们却有着共同的本质，并呈现出一些共同的特征。

在本质意义上，“教学细节”都是一些“微小教学事件”，或者更进一步说，都是一些“微小课程”。从上述“教学细节”的多种表现形式可以看出，它们都是产生于一定的教育教学情境之中（时空背景）并且包含着教师、学生、教学内容等诸多教学要素的“微小教学事件”，也是外显的教学行为的最小单位，并对教学实践活动具有起、承、转、合、激活乃至点燃的作用。当我们从课程与教学论的未来发展视角审视这一问题时，作为“微小教学事件”的“教学细节”还可以被看成一种学校教育活动中的“微小课程”，教师和学生正是通过作为“微小教学事件”的“教学细节”，共同完成了“微小课程”的教育意义建构，使得“教学细节”及其所建构的“微小课程”成为学校立德树人、学科育人和发展学生核心素养的教育过程。当然，“教学细节”的“微小教学事件”及“微小课程”认识并非没有根据，它受益于美国教育心理学家加涅有关人类的学习以及学与教的系统设计的研究。在“为学习设计教学”的核心思想指导下，加涅从学习的类型以及相应的基本先决条件和辅助先决条件分析学习任务，根据学习的内部事件（过程）提出了与各内部过程相匹配并对内部过程起促进作用的引起注意、告知目标等外部条件，即九大教学事件，每一外部教学事件都与特定的内部学习过程相对应。这也恰恰是“教学细节”的角色承载和教育价值所在。

“教学细节”自然涉及到学习者的情绪、意志等相关因素。我们知道，教师的教学本身并不必然导致学生学习的发生，真正的学习发生于学习者内部的信息加_工（甚至比信息加工范围更广泛）中，这受制于学习的目标、内容、情境以及学习者本身特征等诸多因素的影响。然而，学习者是复杂的个体，学习的过程也是复杂而多变的，加涅的九大教学事件理论在强调以外部教学事件支持学生内部学习上虽然具有积极的意义，但是也忽略了学习者的情绪、意志等因素对教学过程的影响。因此，史密斯和拉甘从教师和学生两个