对研究目标的论证

在论证环节，对目标的论证主要把握以下几个方面：第一，预设目标是否正确、合理，是否能够改变所客观存在的问题；第二，是否能够在实践中实行；第三，是否具有创新意义。从目前收集到的材料看，常见问题一是目标过大，太笼统，二是不具有可操作性，三是将目标与意义等同起来。

反例2：初中数学课堂教学中如何培养学生自主学习能力的研究

通过本课题的实践与探索，在不断完善的过程中，逐步达到以下目标：

1.通过课题研究，在学习和探索中使教师从思想上、理念上认识自主学习的重要性，提高教师业务能力。

2.通过课题研究及一系列的实践活动，摸索出数学学科自主学习的方法和途径，培养学生自主学习的能力。

3.在自主学习模式的研究和实践中，使学生获得在智力、能力以及情感态度价值观的主动、健康、和谐的发展。

4.经过理论、经验的学习、研究、调查、实践和总结，使教师在教育科学研究的过程中，达到教科研水平与能力的提高。

分析：目标空洞，不具有可操作性。在研究目标的设置中常见问题之一就是目标空洞，不具有可操作性。本课题的主要核心研究内容是学生的自主学习能力，目标一中提到在学习和探索中使教师从思想上、理念上认识自主学习的重要性，这个目标显然空泛不具有可操作性，是不是在日常的教学工作中就不需要教师在思想上认识到自主学习的重要性呢？如何测量教师在思想上是否认识到了自主学习的重要性很难做到，所以说不具有可操作性，它与后面的提高教师的业务能力二者之间并不是因果关系。不是说教师在思想上认识到了自主学习的重要性就能提高教师的业务能力，况且教师的业务能力也不是通过思想上的认识就能达成的。目标三中提到在自主学习模式的研究和实践中，使学生获得的智力、能力以及情感态度价值观的主动、健康、和谐的发展。在这个目标的设定中如何测定学生在智力、能力以及情感态度价值观是通过做了课题之后发生改变的呢？在数学教学中获得的智力、能力以及情感态度价值观的主动、健康、和谐的发展本身就是我们教学所追求的目标，仅仅通过一个课题的研究是无法达成的。目标四中通过开展课题研究提升教师的教科研水平本身与该课题的研究无关，课题研究应该紧紧围绕学生自主学习能力的培养，至于教师的科研水平的提升应该是该课题研究中的一个附加的结果，而不能成为该课题研究的目标。如果按照上述目标来检测课题研究最后是否达成目标，那么该课题会因为目标过于空洞而无法形成最后的结题报告，导致难以结题。