在论证环节，对目标的论证主要把握以下几个方面：第一，预设目标是否正确、合理，是否能够改变所客观存在的问题；第二，是否能够在实践中实行；第三，是否具有创新意义。从目前收集到的材料看，常见问题一是目标过大，太笼统，二是不具有可操作性，三是将目标与意义等同起来。

反例1：初中化学课堂教学与多媒体有效结合的研究

1.全面系统地理解新课程的理念

在新课程理念和建构主义理论的指导下，运用信息技术和化学课堂教学创设探究式的学习环境，开发一种自主式、探究式、开放式、交互式化学课堂教学模式，促进学生认知发展，培养学生的创新精神和实践能力，同时提高学生的信息素养和技能，从而深化教育教学改革。

只有全面系统地理解和吃透新课改的思想和理念，真正确立学生学习的主体地位，正确掌握和运用恰当有效的教学设计，多媒体教学手段才能充分发挥它应有的作用。作为教学的实施者，教师要以现代教育思想、理论指导其进行课题的教学设计，围绕学生学做文章，利用多媒体教学手段的优点，恰当地创设符合学生实际、促进学生更好地思考和学习的教学情境，充分利用多媒体手段信息量大、形象直观的特点，突破教学的重点和难点，最终实现促进学习者学习这一根本目的。

2.将传统教学与现代教学有机结合起来

积极探索运用信息技术和探究性实验，培养学生自主、协作、探究性学习能力的方法和途径。强化学生科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生自主发现、自主探究的学习方法和创新精神。使用多媒体教学手段不是摒弃传统的教学手段。传统的教学手段，如教师声情并茂地朗诵和范读，规范漂亮的板书，各种富有感染力的肢体语言依然有它的价值所在，它们同样可以感染调动学生和促进学生的学习。现代的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段不能完全替代传统教学手段，二者完全可以互相促进、互相补充，达到相得益彰的效果。

3.改进教师的评价方式

无论是上级相关部门还是学校领导，对教师的课堂教学评价必须走出将多媒体教学手段作为主要或唯一条件的误区，这种一刀切的做法势必使多媒体教学手段的使用走上形式主义的歧路，异化了它原本的价值与作用。要从多方面、多角度衡量和评价一个教师的教学水平和教师课堂教学，只有这样才能使多媒体教学手段发挥出最大的效用。转变教师的教学观点，大胆进行教学改革，能针对在课程改革实践中遇到的实际问题开展教学研究，从而提高教学效果和教学质量。

分析：目标过大。从三项标题内容来看，全面系统地理解新课程的理念、将传统教学和现代教学有机结合起来、改进教师评价方式，这三个目标对课题“初中化学课堂教学与多媒体有效结合和研究”要研究的内容来说过于宏观，课题研究的目标应该是课题研究任务在客观现实中的具体化，而从三项小标题来看，每一项都不具有可操作性。试分析全面系统理解新课程的理念对课题中核心研究内容课堂教学与多媒体有效结合的支撑性有多大呢？是不是理解了新课程的理念之后就能够实现课堂教学与多媒体的有效结合呢？答案显然是否定的。再分析目标一“全面系统地理解新课程的理念”下的内容详解，显然这些都是对新课程理念的分析，而不是在本课题研究中应该怎么做，具体可以在研究中应该达成的目标是什么，没有进行说明。再看目标二“将传统教学与现代教学结合起来”，显然研究者是误解了课堂教学和多媒体教学的具体内涵，将现代教学与多媒体教学等同起来。概念的混淆导致对目标的表述过于庞大，试想传统教学与现代教学结合起来本身就是一个非常宽阔的研究领域，将它作为研究目标中的一项小目标，这项课题最终无法结题。最后再看看目标三“改进教师的评价方式”，该项小目标有歧义，是对教师的教学评价方式还是教师